16° Convegno ADI – L’insegnante d’italiano fra didattica tradizionale e nuove tecnologie

Quale norma insegnare a chi apprende l’italiano? Che relazione c’è tra norma, grammatica e lessico dell‘italiano? Quali nuovi metodi e strumenti possono essere utili nell’insegnamento di una norma in movimento? La discussione degli elementi di continuità e discontinuità nel processo di selezione e affermazione della norma dell’italiano scritto e parlato, delle sue attuali evoluzioni tra prescrizione e descrizione costituirà il filo conduttore dell’intervento.
Dopo aver affrontato alcune questioni teoriche e terminologiche e ripercorso brevemente alcune tappe centrali nel processo di standardizzazione dell’italiano, ci si soffermerà sulla presenza e sulla frequenza di quei fenomeni linguistici che vengono attualmente considerati come chiari indicatori del movimento della norma: dal cosiddetto che polivalente, alla ristrutturazione del sistema dei pronomi personali e all‘incremento d’uso di alcune costruzioni perifrastiche (stare + gerundio, andare a + infinito). Tramite l’analisi delle caratteristiche e delle funzioni di alcuni nuovi strumenti di ricerca (in particolare di corpora sincronici e diacronici come, ad esempio, KIParla, MIDIA, OVI, TenTenIt, VoLIP, TLIO) si discuterà, infine, se l’insegnamento dell’italiano – sempre considerandone i diversi gruppi di apprendenti e livelli di apprendimento – debba essere circoscritto alla varietà di norma dello standard scritto o piuttosto includere anche la norma d’uso.

La realtà virtuale, attraverso l’uso di appositi visori, consente di accedere a un ambiente immersivo che può simulare un’interazione in presenza. Generalmente viene utilizzata per videogiochi o per la visione di video con percezioni multimodali. Tuttavia, alcuni software che impiegano la realtà virtuale permettono anche l’interazione online tramite avatar controllati da persone collegate in tempo reale.
Si tratta di uno scenario futuristico e ancora piuttosto costoso, ma le sue applicazioni stanno emergendo sia nel mondo del lavoro sia nella didattica delle lingue. Nella lezione di lingua, infatti, la realtà virtuale offre scenari immersivi, un senso di (co)presenza fisica e un’esperienza fisica e multimodale. A seconda delle scelte didattiche e dei software disponibili, sono possibili anche approcci focalizzati sul significato o orientati al prodotto.
Secondo alcuni produttori di software, la realtà virtuale rappresenterebbe una potenzialità per sviluppare una didattica basata sull’azione, in grado di facilitare interazioni autentiche. Tuttavia, valutando costi e benefici, rimangono alcuni interrogativi: questa tecnologia può davvero sostituire o integrare l’interazione con parlanti nativi in presenza?
I partecipanti alla sessione dimostrativa avranno modo di sperimentare la realtà virtuale con alcuni software per l’apprendimento delle lingue (es. Mondly) e di discutere se si tratti solo di un’esperienza ludica o se possa diventare, in futuro, una risorsa per arricchire la lezione di lingua con maggiore interazione e autenticità.

(in lingua tedesca)
Als literarische Übersetzerin hat Christiane Burkhardt unter anderem Werke von Chiara Valerio, Paolo Di Paolo, Paolo Cognetti, Domenico Starnone und Fabio Geda ins Deutsche übertragen, ebenso wie Unterhaltungsromane von Roberta Recchia und Sara Rattaro. Eine künstlerische Arbeit, die viel Zeit und Expertise erfordert. Und entsprechend von den Verlagen honoriert werden muss. Lässt sich dieser Prozess durch KI beschleunigen, vereinfachen, verbilligen, ja vielleicht sogar verbessern? Die Erwartungen sind groß.
Aber lassen sie sich auch halten? Anhand von verschiedenen Textbeispielen wollen wir uns ansehen, was KI leisten kann und was nicht, und gemeinsam schauen, was das überhaupt ist, eine gute Übersetzung. Welche Kriterien gilt es zu erfüllen, wenn man dem Original gerecht werden, einen Autor erfolgreich auf den deutschen Markt bringen will?

Alla luce delle possibilità offerte dall’IA, il concetto di “tecnica didattica”, inteso come applicazione coerente da parte del docente di un metodo didattico di riferimento, va necessariamente ripensato. All’architettura stabile data dalla cornice dell’approccio metodologico si va sostituendo la possibilità di ridisegnare in modo molto più fluido e dinamico il rapporto tra apprendente e strategie di apprendimento. La partecipazione attiva dell’apprendente inizia, infatti, già con l’ideazione stessa della tecnica considerata più efficace per i propri bisogni. Centrali diventano dunque concetti come consapevolezza, autonomia, creatività e gioco linguistico.
Chi volesse presentare delle attività può inviare una mail a info@adi-germania.org entro il 30 ottobre
Le proposte inviate verranno messe a confronto e discusse in piccoli gruppi e in plenaria.

La mediazione, intesa come la capacità di facilitare la comprensione, la costruzione e la negoziazione di significati tra persone, testi, contesti, è uno degli aspetti più innovativi del Volume Complementare al QCE del 2020, ma è ancora poco esplorata nelle sue implicazioni glottodidattiche in realtà educative sempre più complesse, caratterizzate da plurilinguismo e multiculturalismo, e nelle quali le tecnologie e le IA hanno uno spazio crescente. Diviene quindi importante (ri) mettere al centro dell’azione glottodidattica il docente di italiano mediatore e facilitatore dell’apprendimento, in grado di rispondere alle sfide educative contemporanee con competenze, intenzioni e capacità che nessuna IA può avere.

Obiettivo della comunicazione è affrontare il tema della formazione del docente di lingua italiana in relazione alla situazione dell’italiano contemporaneo, con particolare riferimento all’ insegnamento della grammatica e all’analisi dell’errore.
Si ritiene, infatti, che nella formazione del docente sia importante avviare una riflessione sul tipo di lingua che si intende insegnare, a quale norma dell’italiano si fa riferimento e di conseguenza che cosa considerare errore e in che modo intervenire su di esso.
Un primo momento di riflessione con i docenti riguarderà i fattori che consentono di andare oltre il rigido abito monolingue dell’educazione linguistica e di focalizzare l’attenzione sui bisogni degli apprendenti.
In quest’ottica, ci si soffermerà sulla centralità dell’apprendente vista in relazione alle varietà dell’interlingua per cui si fornirà una griglia di individuazione delle fasi di apprendimento in relazione all’analisi degli errori.
Si parte dal presupposto teorico che gli errori sono spie importanti del processo di apprendimento in corso e forniscono al docente utili indicazioni sugli interventi didattici da mettere in atto.
In particolare, si prenderà in considerazione la valutazione dell’errore nell’apprendimento e l’uso che di esso si può fare anche in relazione all’impiego dell’AI nella didattica, puntando l’attenzione sul modo in cui le produzioni degli apprendenti generate attraverso l’AI posso costituire spunti per l’autovalutazione e la correzione.

(in lingua tedesca)
Als literarische Übersetzerin hat Christiane Burkhardt unter anderem Werke von Chiara Valerio, Paolo Di Paolo, Paolo Cognetti, Domenico Starnone und Fabio Geda ins Deutsche übertragen, ebenso wie Unterhaltungsromane von Roberta Recchia und Sara Rattaro. Eine künstlerische Arbeit, die viel Zeit und Expertise erfordert. Und entsprechend von den Verlagen honoriert werden muss. Lässt sich dieser Prozess durch KI beschleunigen, vereinfachen, verbilligen, ja vielleicht sogar verbessern? Die Erwartungen sind groß.
Aber lassen sie sich auch halten? Anhand von verschiedenen Textbeispielen wollen wir uns ansehen, was KI leisten kann und was nicht, und gemeinsam schauen, was das überhaupt ist, eine gute Übersetzung. Welche Kriterien gilt es zu erfüllen, wenn man dem Original gerecht werden, einen Autor erfolgreich auf den deutschen Markt bringen will?

I Large Language Models (LLM) come ChatGPT sono ormai parte integrante della vita quotidiana: vengono utilizzati per affrontare una vasta gamma di compiti linguistici, tanto nel tempo libero quanto in ambito professionale, come brevi traduzioni, correzioni di testi, generare idee, scrivere un messaggio in una lingua straniera, etc. Tuttavia, quando nella lezione di lingue sono gli studenti a utilizzarli in modo spontaneo, le reazioni degli insegnanti sono spesso contrastanti. C’è chi teme che l’impiego di questi strumenti possa ridurre lo sforzo cognitivo richiesto, ostacolando così l’apprendimento a lungo termine. Questi timori non sono infondati.
Questo laboratorio didattico propone una riflessione critica sull’uso dell’IA generativa nella lazione di lingue italiana. Dopo una breve introduzione all’approccio didattico per compiti autentici, verranno presentate pratiche reali di studenti che si avvalgono degli LLM per affrontare alcuni compiti, analizzando:
i. quali usi possono essere integrati in modo consapevole nell’insegnamento,
ii. quali rischiano di diventare scorciatoie prive di valore formativo,
iii. quali pratiche già diffuse possono essere formalizzate e trasformate in strategie didattiche efficaci.
Durante il workshop, i partecipanti avranno l’opportunità di progettare attività didattiche in cui l’uso dell’IA generativa supporti realmente l’apprendimento, stimolando riflessione, autonomia e pensiero critico. Si discuterà anche dell’efficacia di diversi tipi di prompt e di come guidare gli studenti verso un uso responsabile e produttivo di questi strumenti.

Alla luce delle possibilità offerte dall’IA, il concetto di “tecnica didattica”, inteso come applicazione coerente da parte del docente di un metodo didattico di riferimento, va necessariamente ripensato. All’architettura stabile data dalla cornice dell’approccio metodologico si va sostituendo la possibilità di ridisegnare in modo molto più fluido e dinamico il rapporto tra apprendente e strategie di apprendimento. La partecipazione attiva dell’apprendente inizia, infatti, già con l’ideazione stessa della tecnica considerata più efficace per i propri bisogni. Centrali diventano dunque concetti come consapevolezza, autonomia, creatività e gioco linguistico.
Chi volesse presentare delle attività può inviare una mail a info@adi-germania.org entro il 30 ottobre
Le proposte inviate verranno messe a confronto e discusse in piccoli gruppi e in plenaria.

I Large Language Models (LLM) come ChatGPT sono ormai parte integrante della vita quotidiana: vengono utilizzati per affrontare una vasta gamma di compiti linguistici, tanto nel tempo libero quanto in ambito professionale, come brevi traduzioni, correzioni di testi, generare idee, scrivere un messaggio in una lingua straniera, etc. Tuttavia, quando nella lezione di lingue sono gli studenti a utilizzarli in modo spontaneo, le reazioni degli insegnanti sono spesso contrastanti. C’è chi teme che l’impiego di questi strumenti possa ridurre lo sforzo cognitivo richiesto, ostacolando così l’apprendimento a lungo termine. Questi timori non sono infondati.
Questo laboratorio didattico propone una riflessione critica sull’uso dell’IA generativa nella lazione di lingue italiana. Dopo una breve introduzione all’approccio didattico per compiti autentici, verranno presentate pratiche reali di studenti che si avvalgono degli LLM per affrontare alcuni compiti, analizzando:
i. quali usi possono essere integrati in modo consapevole nell’insegnamento,
ii. quali rischiano di diventare scorciatoie prive di valore formativo,
iii. quali pratiche già diffuse possono essere formalizzate e trasformate in strategie didattiche efficaci.
Durante il workshop, i partecipanti avranno l’opportunità di progettare attività didattiche in cui l’uso dell’IA generativa supporti realmente l’apprendimento, stimolando riflessione, autonomia e pensiero critico. Si discuterà anche dell’efficacia di diversi tipi di prompt e di come guidare gli studenti verso un uso responsabile e produttivo di questi strumenti.